竞赛策略在职高语文教学上的运用

编辑:站酷工作室 发布于2018-06-17 19:43

 

  内容摘要:职高学生语文基础差,语文学习兴趣不浓,这就要求我们在实施语文教学时,动动脑筋,制定灵活的教学策略,让学生在语文课堂上有自我表现的空间,从而激发职高学生学习语文的兴趣。竞赛无疑是一个可以唤醒学生学习语文兴趣的好办法。本文重点探讨竞赛策略在职高语文教学上运用的意义和多种竞赛活动形式的实践运用。
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  关键词:竞赛策略 语文教学 兴趣
  一.竞赛策略在职高语文教学上运用的背景
  中职学生语文学习兴趣不高,这是众所周知的事情。究其原因是多方面的。就其自身而言,长期的不良的学习习惯,以及学习目标的缺失,造成了他们对语文学习甚至是其他学科学习的排斥心理;就教师教学而言,传统的教学方法一味机械死板的传授,只注重知识内容的灌输,而忽视学生主体的接受状况,使得语文教学长期停留在“少、慢、差、废”的低效状态。尽管个别老师讲得激情洋溢,唾沫横飞,可是学生依然提不起兴致,个别纪律差的同学就可能干些与教学无关的私事了。比如:玩玩手机,发发短信,打打游戏。有的学生干脆直接趴在课桌上找周公下棋去了。于是乎,就有教学专家大声疾呼:职高语文教学要做到“抬头教学”。
  之所以会这样,归根结底是因为我们还是放不下语文教师自身“主角”的地位,而让学生充当教学的配角,甚至是拉线的木偶。我们忽视了学生是一个个具有真情实感的人,他们有血有肉,有自己的想法。他们需要在自己的课堂上做自己的主人。这就要求我们在实施语文教学时,动动脑筋,制定灵活的教学策略,让学生在语文课堂上有自我表现的空间,从而激发职高学生学习语文的兴趣。竞赛法无疑是一个可以唤醒学生学习语文兴趣的好办法。
  二.竞赛策略在职高语文教学上运用的意义
  竞赛,顾名思义,竞赛就是比赛,既然是比赛,就会有竞争,就会使人产生获得肯定的渴望。从某种程度上来说,人都有一颗好胜之心。竞赛法是教师在教学过程中以竞赛的方式组织教学活动, 并不断鼓励和启发学生参与到语文学习中来,学生在竞赛中学习,在竞赛中思考,在竞赛中激辩,让学生在竞赛的过程中充分感受语文的魅力。
  在语文教学中引入这一方法的目的,也就是希望通过这种竞赛的方式可以改变过去传统单一的字词语段枯燥讲解分析的方式,既可以激发学生学习语文的自觉性和积极性,又可以活跃课堂,调节氛围,给学生带去一种纯属于语文的快乐。
  在竞赛中,学生与学生之间是一种很微妙的关系,彼此既是竞争的对象,又是学习的对象,有时还需要团体合作,才能完成竞赛项目。在这一系列的活动中,学生之间关系会更加圆融。竞赛结果的揭晓与适当的鼓励,会大大增强学生学习语文的信心,要知道很多职高学生在先前的小学初中阶段往往是被老师忽视的一类群体,他们很少有被老师赏识与肯定的机会。因此,竞赛方法的运用容易激发职高学生对语文学科学习的兴趣和主动性,特别是让学生在一个愉快而健康的环境里学习, 具有重要意义。
  三.竞赛策略在职高语文教学中的多种运用形式
  语文教学研究者曾说,语文的教学内容很广泛,其外延等同于生活。而实际教学过程中,语文课的教材选编的内容是有限的。针对有限的教材,和常见的文体形式,我们可以组织一些切合语文教学的竞赛活动形式。
  1.诗歌朗诵赛
  我们知道诗歌这种文体,很大程度上需要学生自己的感悟和理解。因为诗歌的有些方面属于只可意会不可言传的,需要学生自己体会。而达成这一点,朗读是绝对绕不过去的一个环节。因此,朗读是诗歌教学的重要手段之一,古人就曾经说过:“书读百遍,其义自见。”
  一篇好的诗歌,光靠老师机械地分析讲解(比如照搬教科书讲授什么是意象,什么是意境,什么是主旨),而不去考虑学生学习的兴趣点,不让学生自己尽情去读,去体会诗歌的妙趣,这样做不但会把一首意境优美的诗歌肢解得七零八落,也会使学生淡漠了学诗的兴趣。再加上职高学生学诗歌的兴趣本来就不够浓厚。这样还不如进行诗歌朗诵赛。教师根据学生的意愿,在课堂上明确朗诵比赛的形式:可以是个人读,可以是小组竞赛读,也可以是男女生竞赛读。教师可以根据具体情况制定诗歌朗诵赛的评价标准,比如可以参照感情是否饱满真挚,动作表情是否自然;声音是否洪亮优美,吐字是否清晰准确;普通话是否标准,节奏是否准确协调;朗诵是否富有韵味和表现力、感染力等等。
  通过开展各种形式的诗歌朗读竞赛,教师紧紧抓住学生的好胜求肯定的心理,极大程度地调动了学生的学习积极心。所以参赛的学生都在课前都做足了功课,有些学生利用手机,网络等资源提前去查找信息资料,了解诗歌的背景,内容,情感等等。他们会自觉地反复朗读诗歌,以期待在诗歌朗诵赛上有不错的表现。其实学生在反复朗读的过程中已经对诗歌有了一定的体会。这远比老师枯燥的讲解说教来得深刻的多。
  2.微型辩论赛
  语文教学除了要培养学生朗读的能力之外,还要培养他们听、说、写的能力。对职高学生而言,他们的口头表达能力相对较弱。更不用说要让他们有条有理地进行理性地思考表达。因此,我们要尽可能地挖掘有限地教材资料,训练学生“说”的能力。
  此外,我们的很多篇课文,都能引发学生理性的思考。我们在具体的教学中可以提出一些有质疑性的话题,组织学生进行思考辩论,也就是引入微型辩论赛这种形式,这样做不但可以活跃课堂氛围,还可以引导学生进行理性地分析思考,锻炼学生的思辨能力。同时,把微型辩论赛引进语文课堂,可以培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力,能有效地提高学生的写作与口语表达能力。
  例如:笔者在教学《列车上的偶然相遇》一文时,就这篇文章的人生启示,设置了一个小小的辩题:一个人的成功关键在于什么,是机遇还是自身的价值。我提前告知学生要分成两大阵营,甲方观点:一个人的成功关键在于机遇。乙方观点:一个人的成功关键在于自身的价值。
  学生们很感兴趣,他们为了能使自己一方取得比赛的胜利,都在课前分工合作,寻找相关资料,比如,有人专门负责寻找与辩题有关的名人名言,有人专门寻找比较有说服力的真实的案例,有人则负责整理资料,进行筛选,挑选出最切合辩题的资料,并加以优化整合。在此基础上,他们组内还事先进行PK,选拔出几个主要辩手,其他组员则以后援团的身份参加比赛,及时为主辩手出谋划策。

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